Проблема педагогической этики в трудах отечественной педагогики середины XIXСодержание к диссертации. Введение. Глава I. Теоретико- методологические основы исследования развития педагогической этики 1. Глава II. Ушинским с позиции народности в общественном воспитании знаний о педагогической этике 3. Глава III. Каптеревым педагогической этики на основе единства личных, народных и общечеловеческих нравственных ценностей 6. Глава IV. Педагогическая этика в теории свободного воспитания К. Н. Вентцеля 1. 05. Заключение 1. 45. Библиографический список 1. Приложение 1 1. 71. Приложение 2 1. 75. Введение к работе Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В Федеральной программе развития образования в России на 2. Воспитание нравственно целостной личности учащихся, как указывается в «Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2. Отечеству, миру в целом. В названных государственных документах подчеркнуто, что решение указанных задач должно основываться на фундаменте исторически сложившихся моральных ценностей, на достижениях мировой педагогической мысли прошлого и историческом опыте отечественной педагогики и школы. Успех в осуществлении этих задач зависит от того, насколько каждый учитель глубоко уяснил специфику функционирования морали в педагогическом процессе, познал особенности нравственной деятельности учителя и учащихся, их отношений и поведения, т. Сведения о профессиональной морали учителя недостаточно обобщены и не приведены в систему в современных курсах науки о воспитании, изучаемых в средних и высших педагогических учебных заведениях. Такие сведения представлены в некоторых учебниках по педагогике в виде отдельных положений, правил воспитания и обучения. В настоящее время в педагогических вузах учебная дисциплина «Педагогическая этика» не изучается. В новейшей словарно- справочной педагогической литературе понятие «педагогическая этика» не получило должного раскрытия. Нет статей о педагогической морали в капитальном труде «Педагогический энциклопедический словарь» (научное издание «Большая Российская Энциклопедия», М., 2. Приведенные данные свидетельствуют о снижении значения нравственного фактора педагогического труда. В теории и практике воспитания, образования и обучения интерес к педагогической этике не ослабевает. В годы советской власти наиболее значительными публикациями по названной отрасли педагогического знания являлись следующие книги: Пак З. Н. Профессиональная этика советского учителя. М., 1. 97. 7; Писаренко В. И., Писаренко И. Я. Минск, 1. 97. 7; Чернокозов И. И. Профессиональная этика учителя. Киев, 1. 98. 8; Якобсон Я. Г. О педагогической этике. Научный и практический интерес представляет разработанный Л. Л. Однако в названных работах не исследовано богатейшее наследие отечественных педагогов- классиков К.
Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, К. Н. Вентцеля, внесших весомый вклад в создание и развитие теоретических основ педагогической этики, не показано использование достижений этой отрасли педагогического знания в практике воспитания и обучения. Проведенный нами предварительный анализ трудов наиболее известных отечественных педагогов II половины XIX – начала XX в. Вентцель являются теми учеными, которые создали теоретический фундамент и глубоко исследовали ряд первоочередных проблем педагогической этики. Так, К. Д. Ушинский разработал концепцию установления гуманных нравственных отношений с объектами педагогического взаимодействия, предпринял успешную попытку сформулировать основные понятия и категории педагогической этики, выявил особенности нравственной деятельности учителя и учащихся. Каптерев создал концепцию, в которой показано, что формирование нравственных идеалов и устремлений ребенка должно осуществляться как всестороннее усовершенствование личности на фундаменте ее самообразования и самовоспитания. Вентцеля включает педагогическую поддержку ребенка в выработке им собственных нравственных идеалов, взглядов, убеждений и соответствующего поведения на основе предоставления ему свободы. Обучающихся и их взаимоотношений Российская ученый Людмила Шевченко характеризует педагогическую этику как составную науки этики, которая отражает особенности функционирования морали в условиях целостного педагогического процесса.Диссертация 2009 года на тему Развитие педагогической этики учителя как фактор Писаренко, Г.Н. М.: Дашков и К, 2004. Сказанное дает основание сделать вывод о том, что исследование наследия К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, К. Н. Вентцеля по проблеме педагогической этики является актуальным. Специальные исследования о вкладе К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, К. Н. Вентцеля в создание и развитие в России педагогической этики до настоящего времени не проводились. Отдельные вопросы рассматриваемой проблемы, имеющие отношение к теме нашей диссертации, частично освещены в работах исследователей второй половины XX – начала XXI столетия. Так, ряд положений теории нравственного воспитания К. Д. Ушинского охарактеризованы в трудах Ш. А. Амонашвили, А. В. Бабаян, Н. К. Гончарова, В. И. Гусоева, Э. Д. Днепрова, Д. О. Лордкипанидзе, В. Я. Струминского, А. Н. Тубельского, Е. Н. Шиянова и др. Некоторые аспекты формирования нравственности у учащихся в педагогической теории П. Ф. Каптерева раскрыты П. А. Лебедевым, Е. Г. Осовским, М. Г. Плоховой, З. И. Пряниковой, З. И. Равкиным, Н. Б. Ромаевой, Н. В. Самойличенко, В. Д. Столбун, Ю. В. Столбун, В. К. Шаповаловым и др. Гуманизация воспитательных отношений, идеи нравственного развития личности в педагогическом наследии К. Н. Вентцеля нашли отражение в исследованиях М. В. Богуславского, Ю. П. Дмитриевой, Г. Б. Корнетова, Е. В. Кудрицкой, О. А. Малик, Д. А. Наумова, И. Н. Нестерова, М. Г. Плоховой, И. М. Пушкиной, Г. А. Репиной, Г. К. Селевко, М. Е. Стеклова, Т. П. Толмачева, Ф. А. Фрадкина, Е. В. Чмыревой и др. Однако, до настоящего времени нет завершенных обобщающих работ, в которых раскрыт вклад отечественных педагогов в создание и развитие теоретических основ педагогической этики. Анализ и характеристика идей, взглядов, теоретических положений и практического значения профессиональной этики учителя, разработанных К. Д. Ушинским, П. Ф. Каптеревым, К. Н. Вентцелем, составляет основное содержание данного исследования. В выборе темы настоящей диссертационной работы определяющее значение имело выявление сложных противоречий, которые характерны для современного воспитания и обучения. Основными из этих противоречий являются, на наш взгляд, следующие: противоречия между традиционно сложившимися представлениями и понятиями о цели, задачах и содержании нравственного воспитания и новыми требованиями к этому воспитанию, заключающимися в необходимости формирования базовой нравственной культуры личности гражданина демократической, свободной России; противоречия между высокими деловыми и нравственными качествами личности педагога, его компетентностью, необходимыми для успешного выполнения профессионального долга, и низким уровнем материальных условий его жизнедеятельности; противоречие между непрерывно увеличивающимся объемом научных знаний, которыми овладевают учащиеся, и ограниченностью их физических и духовно- нравственных сил в овладении этими знаниями и выработке компетентности в сфере культуры жизненного самоопределения и человеческих отношений; противоречие между официально установленными нормативными нравственными отношениями «учитель ученик» и получающими распространение в воспитательной практике инновациями, основанными на отношениях взаимного доверия, уважения и сотрудничества учителей и учащихся; противоречие между предъявляемыми современными обществом и государством требованиями к нравственной культуре личности учителя и его реальными профессионально- нравственными качествами, снижающими воспитательную эффективность педагогического процесса; противоречие между проектируемым содержанием научно- педагогической, в том числе нравственной подготовки учителей и достигаемыми результатами этой подготовки. Противоречия социально- экономического и психолого- педагогического характера, теоретическая и практическая значимость проблемы педагогической этики, потребность дальнейшего совершенствования воспитания на фундаменте позитивного историко- педагогического опыта, повышенные требования к профессии учителя на современном этапе модернизации образования в России – все это обусловило выбор темы настоящей диссертационной работы: «Проблема педагогической этики в трудах отечественных педагогов середины XIX – начала XX в. Вентцель)». Проблема исследования: выявление вклада К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева и К. Н. Вентцеля в разработку теории и практики педагогической этики как отрасли научного знания. Цель исследования: обобщение с позиций историзма и современности опыта решения названной проблемы в трудах К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, К. Н. Вентцеля и формулирование выводов, способствующих совершенствованию профессиональной этики учителя в современных условиях. Объект исследования: теория и практика профессиональной этики учителя школы России середины XIX – начала XX в. Предмет исследования: процесс развития педагогической этики, раскрытый в научных трудах и опыте профессиональной деятельности К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, К. Н. Вентцеля. Гипотеза исследования: целенаправленное и систематическое использование разработанных К. Д. Ушинским, П. Ф. Каптеревым, К. Н. Вентцелем теоретических положений в области педагогической этики позволяет совершенствовать теорию и практику формирования нравственной культуры учащихся современной школы и повышать эффективность нравственной подготовки учителя к профессиональной деятельности. Задачи исследования: Выявить и проанализировать опыт создания К. Д. Ушинским исходных теоретических положений педагогической этики с позиций установления гуманных отношений учителя с учащимися. Обобщить и охарактеризовать вклад П. Ф. Каптерева в упрочение и развитие теоретических основ педагогической этики на фундаменте всестороннего усовершенствования личности путем ее самообразования и самовоспитания. Раскрыть специфику концепции профессиональной этики учителя в теории свободного воспитания К. Н. Вентцеля как педагогическую поддержку ребенка в выработке им собственной нравственности. Сформулировать выводы и положения, способствующие дальнейшему развитию теории и практики профессиональной морали учителя.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
January 2017
Categories |